Pelaksanaan Kaedah Co‑Teaching dan Manfaatnya kepada Pelajar

Pengenalan

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) sedang melaksanakan transformasi sistem pendidikan menerusi Kurikulum Persekolahan 2027 yang diumumkan sebagai pendekatan baharu bagi memperkukuh pengajaran dan pembelajaran (PdP) di sekolah. Antara ciri utama kurikulum ini ialah pelaksanaan kaedah co-teaching, atau pengajaran berpasukan, yang membabitkan dua guru dalam satu bilik darjah. Mereka akan bekerjasama dalam merancang, menyampaikan dan menilai PdP untuk kumpulan pelajar yang sama. Kaedah ini diperkenalkan sebagai respons terhadap keperluan sistem pendidikan pasca pandemik, keperluan mengurangkan jurang pembelajaran, dan untuk meningkatkan penglibatan pelajar dalam konteks pembelajaran holistik.

Menurut laporan media tempatan seperti Sinar Daily dan Oh My Media, kaedah ini akan diperkenalkan secara berperingkat bermula pada Tahun 2027 dengan pelaksanaan awal di peringkat Tahun Satu sekolah rendah. Kaedah ini tidak bermakna satu guru menjadi pembantu, tetapi kedua-duanya berkedudukan setara dan berperanan aktif dalam bilik darjah. Fokus utama pendekatan ini adalah kepada subjek yang melibatkan integrasi disiplin, pembinaan sahsiah dan pembelajaran kontekstual.

Subjek yang Terlibat

Co-teaching dalam Kurikulum Persekolahan 2027 akan tertumpu kepada subjek yang melibatkan elemen pembelajaran bersepadu, yang menggabungkan pelbagai disiplin ilmu dalam satu tema atau topik pembelajaran. Menurut Sinar Daily dan laporan Malay Mail bertarikh 5 November 2025, antara subjek yang akan dilibatkan ialah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains, Matematik, Pendidikan Moral, Pendidikan Muzik serta Pendidikan Karakter.

Fokus kepada subjek-subjek ini adalah berasaskan keperluan untuk menggabungkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor dalam PdP. Misalnya, pelaksanaan pengajaran bersepadu antara Sains dan Muzik membolehkan murid memahami konsep bunyi secara saintifik dan kreatif, manakala penggabungan Bahasa Inggeris dengan Pendidikan Moral boleh menekankan aspek pemikiran kritikal dan nilai etika melalui analisis cerita atau perbincangan. Subjek Pendidikan Karakter pula diperkenalkan sebagai satu komponen khusus untuk memperkukuh nilai sahsiah, dan co-teaching dilihat sebagai cara ideal untuk menyampaikan nilai ini secara aktif.

Contoh Situasi Pembelajaran

Pelaksanaan co-teaching akan membolehkan pendekatan pengajaran yang lebih pelbagai. Sebagai contoh, dalam satu sesi pembelajaran bertemakan “Suara dan Bunyi”, seorang guru Sains memperkenalkan konsep fizik seperti gelombang dan getaran, sementara seorang guru Muzik memperlihatkan bagaimana konsep itu diaplikasikan melalui alat muzik yang digunakan oleh pelajar. Aktiviti ini membolehkan pelajar bukan sahaja memahami teori, tetapi juga melihat penggunaannya secara praktikal dan kreatif.

Contoh lain boleh dilihat dalam pelajaran Bahasa Inggeris dan Pendidikan Moral, di mana pelajar diberikan teks berbentuk cerita yang mengandungi konflik moral. Guru Bahasa Inggeris membimbing pelajar memahami struktur teks dan kosa kata, manakala guru Pendidikan Moral memimpin perbincangan tentang dilema moral yang terkandung dalam cerita tersebut. Melalui ini, pelajar tidak hanya belajar bahasa tetapi juga mengembangkan keupayaan membuat pertimbangan nilai dan empati.

Model pengajaran seperti station teaching juga boleh digunakan, di mana pelajar bergerak antara beberapa stesen aktiviti dan setiap guru bertanggungjawab terhadap stesen tertentu. Ini meningkatkan penglibatan aktif pelajar dan membolehkan guru memberi tumpuan kepada kumpulan kecil pelajar dalam konteks yang lebih fokus.

Teori Pendidikan yang Menyokong Kaedah Co-Teaching

Kaedah co-teaching disokong oleh beberapa teori pendidikan yang kukuh. Antaranya ialah Teori Sosiokultural oleh Lev Vygotsky, yang menekankan pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran dan konsep “Zone of Proximal Development” (ZPD). Dalam co-teaching, dua guru dapat berperanan sebagai ‘more knowledgeable other’, yang membimbing pelajar ke tahap pencapaian yang lebih tinggi melalui aktiviti yang disusun secara berstruktur dan berperingkat.

Selain itu, konsep scaffolding yang berasal daripada kajian Jerome Bruner dan disesuaikan oleh Wood, Bruner dan Ross juga relevan. Dalam bilik darjah co-teaching, dua guru boleh menyusun tahap bantuan yang berbeza kepada pelajar mengikut keperluan, dan mengurangkan bantuan tersebut apabila pelajar menunjukkan peningkatan keupayaan.

Teori pembelajaran kolaboratif (Collaborative Learning) dan positive interdependence turut menyokong pendekatan ini, kerana ia menggalakkan pelajar belajar melalui interaksi sosial dan memanfaatkan model kolaborasi antara guru sebagai contoh tingkah laku pembelajaran yang produktif.

Manfaat kepada Pelajar

Kaedah co-teaching memberikan pelbagai manfaat kepada pelajar. Pertama, ia meningkatkan peluang pelajar mendapat bimbingan secara lebih dekat. Kehadiran dua guru dalam satu kelas membolehkan pemantauan yang lebih rapi dan sokongan yang lebih bersasar, terutamanya kepada pelajar yang berisiko ketinggalan.

Kedua, pelajar berpeluang menjalani pembelajaran yang lebih menyeronokkan, pelbagai pendekatan dan kontekstual. Kaedah ini juga membolehkan pelaksanaan aktiviti kumpulan kecil yang lebih efektif dan pelajar lebih berani berinteraksi dalam suasana yang tidak terlalu formal.

Ketiga, co-teaching menyumbang kepada perkembangan sahsiah dan kemahiran sosial pelajar. Pelajar bukan sahaja melihat bagaimana dua guru bekerjasama secara harmoni, tetapi juga belajar nilai seperti tolak ansur, komunikasi dan kepemimpinan melalui aktiviti yang dibimbing secara langsung.

Akhirnya, co-teaching menyokong matlamat Kurikulum Persekolahan 2027 yang menekankan pendidikan holistik. Pendekatan ini tidak hanya memberi tumpuan kepada pencapaian akademik tetapi juga kepada pembangunan kendiri, pemikiran kritikal dan kematangan sosial emosi pelajar.

Kesimpulan

Pelaksanaan kaedah co-teaching oleh Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Kurikulum Persekolahan 2027 merupakan satu pendekatan pedagogi yang progresif dan relevan dengan cabaran pendidikan masa kini. Dengan melibatkan dua guru dalam satu kelas, pendekatan ini dapat memperkukuh pembelajaran bersepadu, menggalakkan interaksi yang bermakna, serta menyokong pembangunan sahsiah dan literasi pelajar. Walaupun pelaksanaan ini memerlukan perancangan teliti, latihan guru dan sokongan sistemik, manfaat jangka panjang kepada pelajar jelas menunjukkan bahawa co-teaching mampu menjadi pemangkin utama kepada pendidikan masa depan Malaysia yang lebih inklusif dan berkesan.

Rujukan

Sinar Daily. (2025). “Explainer: Why Malaysia will have 2 teachers in every classroom by 2027.”
https://www.sinardaily.my/article/731475
Malay Mail. (2025). “Education Ministry to unveil 2027 co-teaching model.”
https://www.malaymail.com/news/malaysia/2025/11/05/education-ministry-to-unveil-2027-coteaching-model
Oh My Media. (2025). “Kaedah Co-Teaching Bermula Sesi Akademik 2027.”
https://ohmymedia.cc
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Bruner, J., & Ross, G. (1976). The Role of Tutoring in Problem Solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry.

Pelaksanaan Kaedah Co‑Teaching dan Manfaatnya kepada Pelajar